教师在一起研究教学设计

学校的中心工作是教学，教研是为教学服务的，其地位和作用不言自明。农村学校年年也要搞教研活动，为啥教师教学水平为啥就是提不高tangxin。今天小编就来说说其中的缘由。

现在的农村学校每学期的教研活动，没有规划，顶多算是个计划。真正的教研规划是要长远打算培养一批优秀的教师，而不仅仅是计划一学期要开展哪些活动。比如一所学校制定五年教师培养计划，第一年专攻教育教学理论学习，教师逐一考核过关，打好基础。第二年开展向什么活动，第三年又干什么？等等，制定详细的每学期教研工作规划。

部分学校特别是农村学校，存在教研活动走过场的现象。理论学习活动变成了聊天摆龙门阵，理论考试变成了抄写答案，教师上示范课甚至要用抓阄来决定了，教师评课只说好的不提缺点，更多的是只说些表面现象，深入不了教学的本质。

农村学校教研活动形式单一，教师不愿意主动参加，更多的是一种被动接受。一般都是安排几个教师轮流上课，然后评课了事。其实上课也可以搞成磨课的形式，先集体备课再让教师上课，然后评课，教师根据评课进行第二次上课，再评课如此循环直至满意为止。将此课录制下来作为教师培训资源进行学习和交流。除了上课还可以进行理论学习和考试，强化教师理论基础。也可以请专家教授来讲学等。总之教研活动形式一定要丰富多彩，增加教师参与的主动性。

农村学校优秀教师留不住，一般都会通过各种渠道离开农村学校。这也就导致学校缺少培养教师的动力，优秀的走了，学校也不愿意培养教师，留下来意味着就是平庸，这教学水平如何能提高。

农村学校的教研工作一般是教务处来管，没有专门的教研工作负责人。对于教研组活动的开展无考核奖罚办法，全凭教研组长工作能力和自觉。在这种状态下，教研工作要想取得实效性很难，教师的教学水平很难提高。

总之一个学校的教研工作开展得好不好直接关系到教师教学水平的高低；关系到教学质量的高低；关系到学校的生存与发展。